Gedrag

Stap voor stap om met de kinderen in de klas een emotiedagboek te maken

Stap voor stap om met de kinderen in de klas een emotiedagboek te maken


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Ouders, maar ook leerkrachten hebben een zeer belangrijke missie in het opvoeden van kinderen en vooral in de manier waarop ze omgaan met en uiten van hun emoties. Om docenten bij deze taak te helpen, wil ik met je praten over hoe maak een emotiedagboek, een educatief hulpmiddel waarmee leerlingen creatief praten over wat ze voelen en analyseren wat er met hen gebeurt met vrijheid en veel gevoel voor humor. Zullen we beginnen?

Volgens verschillende onderzoeken Er zijn meerdere voordelen als we onze emoties op een gecontroleerde manier uiten:

- Verhoogd gevoel van eigenwaarde en vertrouwen in zichzelf en in anderen

- De relaties met de mensen om ons heen worden versterkt.

- Verbetert academische prestaties, co-existentie en motivatie.

Als we onze emoties niet beheersen (zoals het beheersen van ons humeur of overvallen worden door diep verdriet), kunnen ze een rampzalig effect hebben op ons en anderen.

Specialisten in emotionele opvoeding bevelen aan om voor het leren van emoties in de klas improvisatie te vermijden, die systematisch en continu wordt uitgevoerd met alleen kaarten, en dat het geïsoleerd wordt gewerkt (bijvoorbeeld slechts één uur per week). ).

Om te beginnen is het belangrijk om rekening te houden met de situaties die de groep of klas dagelijks meemaakt, of die zich voordoen bij de jongeren zelf. Om deze reden is het essentieel om naar de studenten te luisteren, hun interesses, zorgen en behoeften te kennen, zodat de didactische voorstellen over emoties die zullen worden uitgevoerd deel gaan uitmaken van het huidige leven van alle componenten van de klas.

Het belangrijkste doel van Emotioneel Onderwijs is dat studenten zich bewust worden van zichzelf, wat er om hen heen gebeurt en hoe het anderen kan beïnvloeden of beïnvloeden. Op deze manier kunt u begrijpen wat u leert en waarnemen dat wat u voelt en wat er met u gebeurt, wordt gehoord en gerespecteerd door anderen, en dat het belangrijk is voor iedereen.

Bij het leren van emoties, zowel in de klas als thuis, het maken van een dagboek over emoties is een uitstekende bron waarmee u ideeën, gedachten en zorgen kunt delen, de schrijver helpen mentale stress te minimaliseren, hem te kalmeren en te mediteren over wat hij heeft geschreven.

Behalve dat ze elkaar beter kennen, zullen kinderen en jongeren met hem leren om een ​​echt besef van zichzelf en hun omgeving te hebben, het zal hen helpen om zich vrij en zonder angst voor de mening van anderen te uiten, dus het is van vitaal belang om van tevoren vast te stellen wie zal het lezen of er toegang toe hebben, en welk gebruik zal er buiten de vrije uiting van gedachten en gevoelens van worden gemaakt.

Om een ​​emotiedagboek bij te houden, is het raadzaam om het volgende te behandelen vijf goals met verschillende didactische voorstellen:

- Identificeer emoties.

- Praten over emoties detail.

- Druk uit welke gevoelens de muziek oproept, artistieke voorstellingen, etc.

- Creëer muzikale of visuele composities voor elke emotie, collages, illustraties, geschriften, etc.

- Schrijf vrijuit in het dagboek, als een middel om de eigen emoties uit te drukken waarmee men zich met zichzelf kan identificeren.

Kortom, met de creatie van dit dagboek is het de bedoeling dat studenten hun emoties met totale natuurlijkheid herkennen, begrijpen, voelen en beleven, dat ze ze gebruiken, mechanismen leren ontwikkelen om ze onder ogen te zien en te beheersen, en zichzelf of zichzelf geen pijn doen. anderen.

Met welke emoties kunnen we beginnen? Van die situaties die zich in de klas voordoen. Als er bijvoorbeeld sprake is van een vorm van intimidatie of als een familielid is overleden of als een van de studenten goed nieuws heeft ontvangen, kunnen we activiteiten voorstellen die verband houden met angst, verdriet of verrassing voor de studenten.

Je zou kunnen beginnen met de belangrijkste emoties en dan verder kunnen gaan met de secundaire: walging, vreugde, verrassing, angst, woede, verdriet, kalmte en schaamte. Een tweede mogelijkheid is om het dagboek te personaliseren door andere onderwerpen toe te voegen die naar eigen inzicht bijvoorbeeld interpersoonlijke of intrapersoonlijke intelligentie ontwikkelen.

Hieronder worden educatieve voorstellen en activiteiten aangeboden om de vijf bovengenoemde doelstellingen te dekken:

1. Voor studenten om te leren identificeer emoties je kunt verhalen lezen, een korte cartoonfilm bekijken of reflecteren op verschillende afbeeldingen (schilderijen, illustraties of sculpturen). Misschien kunt u in het begin de meest expliciete gebruiken en doorgaan met complexere.

Een andere mogelijkheid is dat leerlingen foto's aan hun dagboek toevoegen die ze zelf maken of die ze op internet zoeken, met allerlei afbeeldingen die bij elke emotie passen, en vervolgens een soort activiteit uitvoeren, of het nu gaat om het maken van een verhaal, een lied, collage of elke andere vorm van artistieke representatie.

Het is belangrijk dat de studenten mondeling of schriftelijk, individueel, in tweetallen of in groepjes, de voorstellen die ze op dit punt hebben gedaan, onderling en in hun dagboek beschrijven, becommentariëren of rechtvaardigen.

2. Voor wat ken en druk emoties in detail uitWe kunnen leerlingen vragen om emoties in tweetallen, individueel of in groepen te definiëren, en dan bijvoorbeeld synoniemen en antoniemen voor elk ervan zoeken. En dan met die informatie raadsels, regels, gezegden, tongbrekers of rijmpjes schrijven. Ze kunnen deze emoties ook in verband brengen met omstandigheden of situaties die ze dagelijks meemaken.

Bovendien kan hen worden gevraagd om verschillende betekenissen te relateren aan de bijbehorende emotie; Of maak woordzoekopdrachten of kruiswoordpuzzels met concepten die verband houden met elke emotie. Tegelijkertijd is het interessant om kleine spellen te spelen (taboe-achtige, kaart- of bordspellen) om situaties te beschrijven of te creëren die enige moeite hebben, bijvoorbeeld vertrouwen op secundaire emoties.

3. De vijf zintuigen gebruiken om een ​​emotie te associëren met wat we waarnemen, hetzij in vorm, tactiel, reuk, auditief of visueel. We kunnen de leerlingen bijvoorbeeld blinddoeken en ze vervolgens laten uitdrukken welke emoties ze hebben gevoeld bij het aanraken, ruiken of proeven van wat naar de les is gebracht. Ze kunnen worden gevraagd om te zoeken naar echte situaties waarin emoties duidelijk zijn, hetzij via de pers, televisie, internet, kunst of videogames.

We kunnen ze laten nadenken door ze bij het bekijken of horen van de presentatie van een collega te vragen: wanneer heb ik me zo gevoeld? Hoe hebben anderen zich gevoeld in X situaties? Wie hebben zich zoals ik gevoeld en wanneer?

4. De vierde is het meest creatieve doel en we zouden proberen studenten te maken zich vrij en op een artistieke manier uitdrukken, Ze voorstellen om uit te werken vanuit situaties en emoties, bijvoorbeeld een collage of een illustratie uit een verhaal of een gedicht dat ze hebben gelezen en dat handelt over een emotie.

Een andere activiteit is om een ​​videotrailer te maken voor elk van de emoties, over een verhaal, een liedje of een calligram of nieuws om ze op papier te schrijven of om echte of fictieve podcasts over elke emotie te verzenden, of om dramatiseringen uit te voeren waar deze tot uiting komen via te beginnen met rollenspellen of visuele composities (statisch of bewegend). Dit alles zou worden opgenomen in het dagboek, waar ze zouden nadenken over elk van de artistieke creaties, mits ze een foto of afbeelding als voorbeeld zouden wensen.

5. Het dagboek, zoals middelen om emoties en gedachten uit te drukkenHet moet vaak worden gebruikt, zonder de student te dwingen erin te schrijven, want als we iets moeten doen, neemt de motivatie schrikbarend af. Omdat het de bedoeling is dat ze leren zich vrij uit te drukken en zich te identificeren met zichzelf, met wat ze voelen en hoe de mensen om hen heen zich voelen in verschillende situaties, moet het gebruik van het dagboek voor hen al motiverend zijn. Daarom moeten ze worden aangemoedigd en aangemoedigd om erin te schrijven als een leuke en belangrijke en noodzakelijke activiteit voor iedereen.

Opgemerkt moet worden dat de ontwikkeling van een emotiesagenda voor de klas, die zowel individueel als in groep kan worden gemaakt, zal stimuleren studenten leren over zichzelf en met anderen door middel van vrije meningsuiting.

Als dit hulpmiddel moet worden geëvalueerd, moet vanaf het begin worden vastgesteld wie er toegang toe heeft en welke aspecten worden gewaardeerd. Hiervoor zou een checklist of een rubric kunnen worden gebruikt, waarmee eerder formele of structurele aspecten kunnen worden beoordeeld dan inhoud, zoals netheid, orde, aantal bijdragen, een index, uitbreiding , enzovoort...

Om de voordelen te behalen die aan het begin van het artikel worden genoemd, is het essentieel om te vermijden dat in de krant spelfouten of grammaticale fouten worden gecorrigeerd, numeriek gekwalificeerd of dat aspecten die zo subjectief zijn als creativiteit of de vorm van expressie worden geëvalueerd.

Studenten zijn al behoorlijk verzadigd met examens, huiswerk en aantekeningen, dus moeten ze, vooral met het aanleren van emoties en door middel van een dagboek, een ruimte van vrijheid overhouden om zich oprecht, creatief te uiten en na te denken en te mediteren door geschreven (hoewel ook mondeling), over wie ze zijn, wat ze denken of hoe ze zich voelen op basis van wat er in of om hen heen gebeurt.

U kunt meer artikelen lezen die vergelijkbaar zijn met Stap voor stap om met de kinderen in de klas een emotiedagboek te maken, in de categorie Gedrag op locatie.


Video: Van codependent naar interdependent (December 2022).